如果你是小学生的家长，或许会留意到这样一个普遍现象：孩子一二年级时学习无大碍，各科目成绩良好，然而到了三年级，成绩开始出现波动，四五年级甚至可能下滑。对此，许多家长焦急万分，不知所措。研究表明，教育应坚持“堵不如疏”原则，注重情感共鸣与家校协同，以唤醒学生内在成长动力，助力其实现学业与身心的健康发展。
一、学生成长中的“突发危机”
在小学教育阶段，五年级是学生身心发展的关键转折期，易出现行为波动与学业滑坡现象。学生圆圆，此前学业表现优异，然而进入五年级下学期后，其行为与状态发生显著转变：课堂上频繁走神、嗜睡，课余时间过度关注打扮，情绪反复无常，还多次以借口逃避上学，学业成绩急剧下滑。
与其他任课教师多次尝试常规教育引导，但效果甚微。常规批评与说教不仅未能纠正其行为，反而加剧了师生间的心理隔阂。此时意识到，单纯针对表面问题的教育方式难以奏效，必须深入挖掘问题根源，从情感与心理层面切入，为学生提供个性化的教育支持。
二、教育实践：多维度介入的转化路径
（一）谈心沟通：以共情打破心理壁垒
十多岁学生正处于青春期萌芽阶段，自我意识增强，对生硬的教育方式存在抵触心理，“堵不如疏”成为此次教育转化的核心原则。于是我选择每天放学后与圆圆进行一对一交流，初期并未直接提及她的问题，而是以平等的朋友身份分享自身成长经历——讲述年少时痴迷琼瑶言情小说、金庸武侠小说，并尝试创作小说却因知识储备不足难以深入的往事。
这一分享迅速拉近了与圆圆的心理距离，她主动提问：“老师，你那时也这么喜欢写小说，后来为什么不写了呢？”我借此契机引导：“写小说过程中发现，缺乏新意与深度的创作毫无意义，而优质作品需要广泛的素材积累、丰富的人生经历和扎实的知识技能，否则便是无病呻吟。”同时，我为她推荐文笔与主题俱佳的爱情名著，共同赏析书中优美词句与积极情感。
通过持续的共情式沟通，圆圆逐渐放下心理戒备，无故迟到、旷课的行为明显减少，课堂参与度也逐步提升，为后续教育转化奠定了良好基础。
（二）主题分享：以经典树立正确价值观
青春期学生对情感存在懵懂认知，若缺乏正确引导，易出现认知偏差。针对小学毕业班学生的情感教育需求，我组织“女生分享会”，围绕经典名著开展讨论，帮助学生树立健康的情感观。
在分享会上，圆圆主动声情并茂地朗读《简·爱》中的经典语录：“我关心我自己；我越孤单，越无亲无友，越无人依靠，我越要自重。”随后，引导学生分析简·爱的人物形象，探讨“自尊自爱、自立自强”的内涵，让学生明白美好情感应是积极向上、能给予人温暖与力量的。
分享会后，圆圆在语文作业本上留言：“老师，简·爱真是了不起！我以后一定会好好学习，也要做一个自尊自爱、自立自强的女孩！”这一转变表明，经典文学作品的熏陶已对其价值观产生积极影响，为她的成长注入了正向动力。
（三）个性化家访：以协同搭建家校桥梁
家庭是学生成长的重要环境，家校协同是问题学生转化的关键支撑。圆圆父母因工作性质需在商场上夜班，传统家访模式难以适用。为实现有效家校沟通，我主动前往圆圆母亲工作的商场，选择合适时机进行交流。
沟通中，并未聚焦于圆圆的问题，而是先肯定她近期的进步，随后从“女孩母亲”的角度出发，建议圆圆母亲理性看待孩子的成长变化，避免强行控制与指责，多给予关心与陪伴。圆圆母亲深受触动，不仅感谢教师的用心，还主动与孩子分享自己年轻时看言情小说、尝试创作的经历。
此次个性化家访打破了母女间的沟通壁垒，形成了家校教育合力。圆圆后续反馈：“妈妈现在愿意和我聊很多心事了。”家庭氛围的改善，进一步巩固了前期教育转化的成果，推动圆圆朝着更积极的方向发展。
三、案例成效与教育启示
（一）案例成效
经过一系列教育干预，圆圆逐渐养成自律习惯，初中阶段顺利考入市二中。恰逢学校课改，她的潜力得到充分挖掘，凭借三年的不懈努力，最终在中考中以优异成绩被市一中录取。当她回到母校向我报喜时，眼神中充满了对未来的向往，展现出健康、积极的成长状态。
（二）教育启示
1.育人先育心，情感共鸣是教育的基础。教育并非简单的知识传授，而是心灵与心灵的碰撞。面对问题学生，只有放下“教育者”的姿态，以共情走进学生内心，才能真正唤醒其内在成长动力。
2.家校协同需注重个性化与人性化。传统家校沟通模式难以适用于所有家庭，教育工作者应根据家庭实际情况，创新沟通方式，聚焦学生优点，以欣赏与建议代替批评与指责，构建和谐的家校合作关系。
3.经典文化是价值观教育的重要载体。利用经典文学作品中的积极元素，引导学生树立正确的价值观与情感观，能让教育更具感染力与说服力，帮助学生在成长关键期找准方向。
雅斯贝尔斯曾说：“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”在圆圆成长教育的实践中，笔者深刻体会到，教育是一场需要用心浇灌、用情共鸣、用智慧引导的征程。只有尊重学生个体差异，关注学生身心发展需求，才能让每一颗“种子”在适宜的“土壤”中茁壮成长，最终收获沉甸甸的“果实”。（作者系岳阳市岳阳楼区岳阳楼小学老师 兰美连）
责编：梁媛 编辑：龚若丹
来源：湖南教育融媒
