定向培养军士是支撑军队现代化建设的重要途径。长沙航空职业技术学院（以下简称“长沙航院”）针对定向军士培养中军事体育教学与实战需求脱节、育人实效不足等核心问题，以理念革新为先导、体系重构为支撑、生态优化为保障，构建起“课堂对接战场”的军事体育育人新模式，实现了人才培养质量的跨越式提升，为职业院校服务国防建设提供了宝贵经验。

理念革新：锚定“为战育人”的根本方向

确立“战位导向”的培养理念，摆脱教育定位模糊的困境。长沙航院发现，若照搬普通高校体育模式，难以满足部队对军士体能的特殊要求；若简单复制军校训练体系，又脱离了职业院校学情实际。长沙航院通过深入部队一线调研，精准把握不同军种、不同岗位对军士体能的核心需求，确立了“战位导向”的培养理念。这一理念打破“达标即合格”的惯性思维，将“战斗力生成”作为教学的根本标尺，使每一项训练设计、每一次能力培养都直指战场实战需求，实现了军事体育教学从“练体能”向“育战力”的本质转变。

构建“精神铸魂”的融合机制，突破思政教育与日常训练“两张皮”现象。重体能指标提升而轻精神品质锻造，难以培养军士应有的战斗意志。学校立足“培养什么人、为谁培养人”的根本问题，构建“精神铸魂”融合机制。通过挖掘军事体育中的思政元素，将强军目标、战斗精神等融入体能训练全流程，引导学员在极限挑战中体悟“一不怕苦、二不怕死”的革命传统，在战术演练中强化保家卫国的使命担当，使体能训练的过程成为铸牢军魂、砥砺血性的过程，实现了“练筋骨”与“铸灵魂”的统一。

军事体育教学从“练体能”向“育战力”转变

树立长效培育的发展观念，走出短期突击的训练误区。考前集中强化虽能应付测试，却无法形成支撑长期服役的体能储备。学校树立长效培育理念，将体能培养贯穿定向军士3年培养全过程。入学阶段侧重运动习惯养成与基础体能奠基，中期阶段结合军种特色开展专项能力强化，毕业前聚焦实战场景进行综合能力检验，通过循序渐进、久久为功的培养节奏，帮助学员形成终身锻炼自觉，为部队服役筑牢可持续的体能根基。

体系重构：构建“对接战场”的育人框架

构建模块化课程体系，解决训练内容与岗位需求脱节问题。传统军事体育课程内容固化，难以适应不同军种、不同岗位的差异化需求。学校按照“基础改造—素质强化—专项提升—综合运用”的能力进阶规律，将课程划分为4个模块，每个模块都对应部队典型任务，实现训练内容与战位需求的精准对接。

创新差异化教学模式，解决训练方法同质化问题。学员体能基础参差不齐，统一训练难以兼顾个体需求。学校根据测评数据实施“一生一案”，通过探训课堂探究科学方法、自训课堂落实个性化计划、组训课堂培养指挥能力，形成“学练一体、学训一体、课赛一体”的教学闭环，让每个学员都能在适合自己的节奏中提升。

建立多元化考核机制，突破评价体系单一化局限。传统考核重结果轻过程，难以全面反映学员的综合素养。学校推行“教考分离”改革，将过程性评价、客观性评价、增值性评价相结合，不仅关注体能指标的提升，更注重军人作风的养成，同时实现训练数据向部队的无缝移交，形成育人链条的闭环。

构建“对接战场”育人框架，强化军事体能考核

生态优化：凝聚“军地协同”的育人合力

打造立体化教学场域，破解资源配置与实战需求不匹配难题。训练条件滞后是制约教学质量的重要瓶颈。学校整合军地资源，建设涵盖理论学习、数字训练、实战演练的三类场地，通过教材体系化、训练数字化、场景实战化，为学员提供贴近战场的训练环境，增强训练的代入感和实效性。

组建复合型教学团队，克服师资队伍“军地两张皮”现象。军事体育教学既需要专业的体育知识，又需要深厚的军事素养。学校采取“内培外引”策略，选拔优秀军转干部担任教官，培养校内教师的军事技能，形成“体育教师懂军事、军事教官懂教学”的师资队伍，确保教学既符合体育规律，又贴近部队实际。

组建复合型教学团队

建立一体化育人机制，打破军地协同壁垒。定向军士培养涉及学校、部队等多方主体，协同不足会导致育人合力不强。学校与各军种建立联教联训机制，共同制定培养方案、共享教学资源、联合考核评价，将部队标准贯穿人才培养全过程，实现校营衔接的无缝过渡，为学员快速适应部队生活奠定基础。

作者：莫铭（通讯员）

责编：吴影

一审：曹歆媛

二审：吴影

三审：彭汝平

来源：湖南教育融媒体联盟